Page 65 - PER UNA NUOVA DIDATTICA DELL'ALBANESE - Parte I

Per una nuova didattica dell’albanese: prove di e-learning e di ludolinguistica

1.2 Anno 2010-11: i fumetti
Sempre all’interno del Corso di Lingua e Letteratura albanese è stato con-
tinuato l’e-tandem con l’obiettivo di creare prodotti divertenti. I soggetti del-
l’esperienza di apprendimento informale sono stati 12 coppie che hanno la-
vorato in e-tandem, incontrandosi con cadenza settimanale attraverso il siste-
ma di videoconferenza (Connect della Adobe), sulla piattaforma VLE Perle,
in uso presso il Dipartimento di Lingue e Scienze dell’educazione
(http://elea.linguistica.unical.it/moodle/course/view.php?id=102). Gli ap-
prendenti avevano livelli differenti di conoscenza della lingua: gli studenti
italiani (Università della Calabria) erano di livello A1-A2 nella lingua alba-
nese come LS, mentre gli studenti albanesi (Università di Tirana) e macedo-
ni (Università di Skopje) erano di livello B1-B2 nella lingua italiana come
LS. Nonostante la diversità di conoscenze delle lingue obiettivo, c’è stata
una rilevante integrazione fra di loro.
Le fasi del lavoro sono state divise in: 1. scelta del tema; 2. metodi e stru-
menti di realizzazione; 3. riflessione metacognitiva sul processo di appren-
dimento. La prima fase ha avuto come obiettivo la motivazione del gruppo,
la scelta del topic è stata lasciata agli apprendenti allo scopo di promuovere
il quotidiano, cioè di assecondare i nuovi modelli di lavorare, apprendere e
divertirsi della net-generation, per uscire dalla prospettiva di contesti di ap-
prendimento astratti e decontestualizzati poco appetibili per gli studenti e,
perciò stesso, demotivanti. Di conseguenza si è scelto di utilizzare strumen-
ti che avessero la caratteristica di mettere in risalto le doti digitali degli ap-
prendenti. L’obiettivo era stimolare la loro creatività. All’interno della piat-
taforma sono presenti collegamenti ipertestuali per la creazione di strisce di
fumetti, per la realizzazione di indovinelli, anagrammi, parole concatenate,
ecc. L’ampia scelta di risorse ha permesso di provare diverse tecniche e me-
todologie, in virtù del costrutto pedagogico dell’apprendere facendo al fine
di stimolare il legame tra esperienza diretta e immediata e conoscenza me-
diata dalla riflessione. Conoscenza e pratica sono inseparabili: noi appren-
diamo facendo. Secondo il concetto di learning by doing, l’apprendimento si
basa su soluzioni di problemi attraverso l’esperienza e la capacità di autova-
lutazione dei propri risultati.
La visione costruttivista, secondo cui la conoscenza si sviluppa non solo
come processo individuale ma grazie all’interazione con gli altri, è learner-
centered nel senso che la complessità del sapere prevede strategie diversifi-

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